Školní poradenské pracoviště Křesťanské základní školy Jihlava

V následujícím pořadí jsou sepsány tyto informace:

Titul, jméno, příjmení Funkce ve ŠPP , Specializace, Pracovní činnost ve ŠPP

Mgr. Šárka Glösslová

Vedoucí školního poradenského pracoviště

Odborný garant v poradenské činnosti Společné vzdělávání

Odborný konzultant s poradenskými centry, institucemi a zákonnými zástupci v rámci své funkce

Koordinátor inkluze podpůrné sítě v Jihlavě

Certifikovaný lektor MŠMT

pro Společné vzdělávání

Komunikace s odbornými pracovišti MŠMT, SPC, PPP

Legislativní proces školského zákona a jeho implementace ve vzdělávání

a výchově žáků se SVP

Garance etického chování mezi žáky, zákonnými zástupci

a pedagogy

Podpůrné sítě inkluzivního vzdělávání

Mentoring

Implementace Školského zákona při výchově a vzdělávání žáků se SVP

Podpora ve vzdělávání žáků 2. – 5. stupně PO

Zajištění odborného personálního obsazení

Zpracování odborných posudků

a zpráv

Rozdělení kompetencí k odborné činnosti a jejich kontrola

Mgr. Leona Šímová

Odborný garant

pro

metodickou odbornou činnost se žáky

s rizikovým chováním

Odborný konzultant s poradenskými centry, institucemi a zákonnými zástupci v rámci své funkce

Koordinátor ŠVP

Koordinátor ICT

Metodička prevence

Školní parlament

Spolupráce s OSPOD

Certifikovaný lektor MŠMT pro Společné vzdělávání

Legislativní proces v inkluzivním vzdělávání

Vedení pedagogů a organizace mimoškolní činnosti ŠD, ŠK

Mentoring

Spolupráce a aktivní činnost – OSPOD, Policie ČR, Probační

a mediační služba, CPP DOK Jihlava

Prevence a spolupráce se žáky

a jejich zákonnými zástupci – výchovná komise

Zpracování MPP, IvýP

Zpracování odborných posudků

a zpráv

Mgr. Šárka Skasko

Odborný garant zajišťující

metodickou odbornou pomoc pro žáky

se SVP

Odborný konzultant se ŠPZ, institucemi a zákonnými zástupci v rámci své funkce

Koordinátor ŠVP

Koordinátor inkluze

Výchovná poradkyně

Inkluzivní vzdělávání a výchova

Legislativní proces v inkluzivním vzdělávání

Komunikace s odbornými pracovišti SPC, PPP, spolupráce s OSPOD

Organizační zajištění asistentů pedagoga a speciálních pedagogů

Mentoring

Vedení asistentů pedagoga

Spolupráce a aktivní činnost s odbornými pracovišti

Spolupráce se žáky a jejich zákonnými zástupci – výchovná komise

Podpora a zajištění vzdělávání

1. stupeň PO

Zpracování PLPP , IVP,

odborných posudků a zpráv

Mgr. Lenka Válalová

Odborné vedení speciálních pedagogů školy

Speciálně pedagogické poradenství – diagnostika

Předměty speciálně pedagogické péče – obsah a garance odborné výuky

Diagnostika v rámci PLPP

Spolupráce s výchovnou poradkyní a metodičkou prevence

Vedení logopedických

a dyslektických asistentů

Mgr. Stanislava Rychtecká

Školní speciální pedagog

Speciální pedagogika

Logopedie

Školní speciální pedagog

Odborný posudek

PLPP, IVP

Mgr. Hana Pacltová

Školní speciální pedagog

Speciální pedagogika – vychovatelství

Specializace psychopedie

Logopedie

Školní speciální pedagog

Odborný posudek

PLPP, IVP

Sociální zázemí žáků

Mgr. Michaela Burghardt

Odborný pracovník ŠPP

Logopedický a dyslektický asistent

Náprava logopedických

a dyslektických vad

Jitka Čamrová

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Studující speciální pedagogika

PLPP, IVP

Alexandra Hřibková

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Studující - Obor intervence

psychopedie a etopedie

PLPP, IVP

Mgr. Helena Jordánová

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Český jazyk, Znaková řeč

surdopedie a psychopedie

Odborný posudek

PLPP, IVP

Bc. Tomáš Michálek

koordinátor sexuální výchovy

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Speciální pedagogika - vychovatelství

Problematika sexuální výchovy

Odborný posudek

PLPP, IVP

Mgr. Petra Mlčáková

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Autismus

Znaková řeč, Somatopedie,

Tyflopedie, Logopedický asistent

Odborný posudek

PLPP, IVP

Bc. Romana Průšová

Odborný pracovník ŠPP

Zdravotní sestra

Specifika ošetřovatelské péče

u dětí s onemocněním srdce

Pedagog

Všeobecná zdravotní sestra

Mgr. Miroslava Pykalová

Odborný pracovník ŠPP

Speciální pedagog

Somatopedie,

Tyflopedie, Psychopedie

Odborný posudek

PLPP, IVP

Pedagogická intervence

Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku a k rozvoji učebního stylu žáka.

Pedagogická intervence se poskytuje jako opatření prvního stupně na základě rozhodnutí ředitele v základních školách, školních družinách, školních klubech a středních školách všech zřizovatelů. Nadále však zůstává zachována možnost, aby pedagogickou intervenci jako podpůrné opatření prvního stupně doporučilo také školské poradenské zařízení, je-li to v zájmu konkrétního žáka.

V takovém případě bude pedagogická intervence zahrnuta v doporučení vystaveném školským poradenským zařízením v oddíle IV „Podpůrná opatření jiného druhu“.

Cílem je umožnit škole cíleně intervenovat v případech, kdy žák potřebuje podporu ve školní práci, a minimalizovat tak riziko školní neúspěšnosti a dalších negativních jevů. Záměrem je zajištění potřebné flexibility v organizaci, formě i délce poskytování této podpory, a to i bez návštěvy školského poradenského zařízení. Pedagogická intervence se změnou svého pojetí a přesunem mezi podpůrná opatření prvního stupně stává dostupnou okamžikem identifikace žákovy potřeby a prakticky ihned je možné zahájit její poskytování.

Postup školy

Jestliže učitel při běžné pedagogické práci shledá, že žák nenaplňuje očekávané vzdělávací výstupy nebo je naopak naplňuje nad očekávání, zahájí proces identifikace potřeby a návrhu případné podpory. Pokud není třídním učitelem žáka, třídního učitele kontaktuje a o situaci ho informuje.

Následně je vhodné svolat schůzku osob účastnících se výchovně vzdělávacího procesu, ideálně za přítomnosti žáka, pedagogů, kteří žáka vyučují, zákonného zástupce, školního poradenského pracovníka (výchovného poradce, metodika prevence, speciálního pedagoga, školního psychologa) a ředitelky školy, která o případném podpůrném opatření rozhoduje. Návrh na schůzku může podat kdokoliv z výše uvedených. Je vhodné vést žáky k tomu, aby dokázali rozpoznat své potřeby a o případnou podporu si řekli.

Cílem této schůzky je snaha o identifikaci možné příčiny vzdělávacích obtíží nebo v případě nadaného žáka oblastí, ve kterých dosahuje mimořádných výsledků. Následují návrhy na podpůrná opatření a jejich korelace s možnostmi školy.

Tento návrh může škola zpracovat do plánu pedagogické podpory či jiného obdobného interního dokumentu. Forma ani rozsah tohoto dokumentu nejsou pevně stanoveny.V případě, že se výše uvedené schůzky zákonný zástupce neúčastní, škola ho informuje o přijatých opatřeních.Příklady indikací, pro které je pedagogická intervence vhodná:

zdravotní omezení,
delší nemoc,
nezvládnutí distanční výuky,
nedostatečné výsledky v dosahování očekávaných výstupů,
málo podnětné rodinné prostředí,
nedostatečná vnitřní motivace žáka,
střídání škol např. z důvodu střídavé péče,
málo podnětné sociokulturní zázemí,
nefunkční sociální vztahy ve třídě,
možná oběť šikany,
nesamostatnost při plnění úkolů jak při výuce, tak v domácím prostředí,
nesamostatnost při využívání učebních zdrojů či technologií,
úzkostnost, například z důvodu tlaku okolí na výkon,
dílčí oslabení v některých oblastech v důsledku nadání v oblastech jiných,
potřeba rozvoje nadání,
výrazný zájem o určitou vzdělávací oblast,
znalosti z určité vzdělávací oblasti nad rámec školního kurikula,
vynikající výsledky v dosahování očekávaných výstupů,
žák se intenzivně věnuje určitému oboru i v zájmových aktivitách atp.

Možná dílčí opatření, která lze zahrnout do pedagogické intervence:

úprava pedagogických strategií,
srozumitelnější formulace vzdělávacích cílů,
úprava způsobu zadávání učebních úkolů,
úprava způsobu zadávání úloh určených k hodnocení,
vysvětlení hodnocení a vztahu mezi učebními aktivitami a hodnocením,
výroba či nákup a používání jednoduchých podpůrných učebních pomůcek /přehledů/ pracovních listů či sešitů,
příprava zadání pro domácí přípravu a domácí procvičování,
podpora vytváření návyků a postupů souvisejících s domácí přípravou,
cílená individualizace přímo ve vyučování,
individuální pomoc s plněním úkolů,
cílená rozvíjení klíčových kompetencí k učení a k řešení problémů,
intenzivnější práce s dovednostmi žáka získanými mimo školu (např. v neformálním vzdělávání, při volnočasových aktivitách nebo získáváním funkčních dovedností od rodičů či prarodičů – např. řemeslo, chovatelství, umělecká činnost atp.),
příprava podnětných studijních úkolů pro nadané,
uvádění učebních témat do souvislostí,
zařazování rozšiřujícího učiva,
příprava komplexnějších úkolů pro nadané,
pomoc s vyhledáváním dalších učebních zdrojů,
práce s obtížností a jejím zvyšováním do úrovně, kterou žák zvládne,
další činnosti rozvíjející nadání, případně kompenzující oslabené oblasti tak, aby v nich nadaný žák dosáhl alespoň minimální úrovně stanovených cílů,
využívání různorodých učebních materiálů, podpora časté sebereflexe atd.

V případě indikací pro aplikaci pedagogické intervence je možné tuto intervenci zahájit prakticky okamžitě. Není tedy nutné absolvovat standardní (dosud užívaný) postup pro vyšetření ve školském poradenském zařízení (ŠPZ). Pedagogickou intervenci je možné poskytnout žákovi samostatně (individuální PI) případně je možné (pokud je to smysluplné a přinášející pozitivní efekt) jej zařadit do skupiny žáků, kde již PI probíhá (skupinová PI).

Pedagogickou intervenci může vést pedagog – učitel, vychovatel, asistent pedagoga, speciální pedagog ve vztahu k obsahu a cíli intervence. O zahájení realizace pedagogické intervence rozhoduje ředitelka školy.

V případě, že indikací výukových obtíží jsou např. zdravotní postižení (zrakové, sluchové, tělesné, mentální), vady řeči, podezření na závažné vývojové poruchy učení a chování nebo kombinace více těchto postižení, doporučuje škola zákonnému zástupci vyšetření ve ŠPZ. Stejně jako doposud do doby, než škola obdrží doporučení od školského poradenského pracoviště, poskytuje žákovi podpůrná opatření prvního stupně.

Je vhodné, aby docházelo k průběžnému vyhodnocování efektivity a úspěšnosti pedagogické intervence a případné úpravě dílčích opatření. Celkové vyhodnocení provede škola nejdéle do 3 měsíců. Při tomto celkovém vyhodnocení, do kterého je vhodné zapojit všechny zúčastněné, je navržen další postup. V ideálním případě při odstranění příčin či kompenzaci obtíží je možné pedagogickou intervenci ukončit. Pokud obtíže přetrvávají, je třeba vyhodnotit, zda přijatá opatření přinášejí postupné zlepšení a má smysl v nich pokračovat i v následujícím období, nebo zda efektivní nejsou a je třeba žákovi doporučit vyšetření ve školním poradenském zařízení.

Do doby, než škola obdrží doporučení, pokračuje v poskytování podpůrných opatření prvního stupně.

Předměty speciálně pedagogické péče

Ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami lze využít disponibilní časovou dotaci na zařazení předmětů speciální pedagogické péče, je - li toto podpůrné opatření žákovi doporučeno školským poradenským zařízením a zákonný zástupce žáka souhlasí s jeho poskytováním. Při jejich zařazení je dodržen nejvyšší počet povinných vyučovacích hodin.

S ohledem na nejčastější vzdělávací potřeby žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními byly do ŠVP zařazeny předměty:

I. stupeň

Dramatická výchova

Logopedická a dyslektická péče

Cvičení z anglického jazyka

Matematická cvičení

Zdravotní tělesná výchova

II. stupeň

Cvičení z českého jazyka

Dramatická výchova

Cvičení z matematiky

Cvičení z anglického jazyka

Zdravotní tělesná výchova

Počet hodin speciálně pedagogické péče (PSPP) může školské poradenské zařízení (ŠPZ) v rámci podpůrných opatření určit konkrétnímu žákovi. Liší se podle jednotlivých stupňů podpory. PSPP se doporučuje všem žákům od podpůrného opatření druhého stupně. Předmět PSPP je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy školy nebo ŠPZ.

Výuka bude probíhat jako individuální nebo skupinová (max. 4 žáci). Organizace výuky PSPP je v kompetenci ředitelky školy. Ostatní žáci, kteří nebudou mít doporučení ŠPZ k tvorbě IVP, se vzdělávají podle platného ŠVP.

Vyhláška stanovuje pro jednotlivé stupně podpůrných opatření konkrétní počty hodin PSPP za týden (např. pro podpůrná opatření druhého stupně 1 hodina, třetího stupně 3 hodiny, čtvrtého stupně 4 hodiny).

Zajištění PSPP u konkrétních žáků je ale vždy podmíněno doporučením školského poradenského zařízení. Toto doporučení bude obsahovat kromě údaje o zařazení PSPP, počet hodin výuky PSPP a kód NFN (normované finanční náročnosti), který ředitelka školy uvádí v rámci předávání individuálních dat ze školních matrik, aby mohly být přiznány finanční prostředky na realizaci výuky PSPP.

To jak bude výuka PSPP organizována, je zcela v kompetenci ředitelky školy. Odvíjí se to například od skutečnosti, zda bude poskytováno toto podpůrné opatření více žákům školy a to v podobné oblasti PSPP nebo bude poskytování PSPP dané oblasti jen jednotlivým žákům, od možností personálního zabezpečení výuky.

Zajištění PSPP je možné jak nad rámec celkové povinné časové dotace (nesmí být překročena maximální týdenní hodinová dotace stanovená pro jednotlivé ročníky základního vzdělávání školským zákonem) tak v rámci výuky. Jedná se o žáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby dané jejich zařazením (LMP, ZŠS).

Školní poradenské pracoviště (pravidla při konzultaci)

Školní poradenské pracoviště KZŠ Jihlava je tým odborníků v rámci školy, poskytující pomoc všem zúčastněným stranám dle stanovených kompetencí (§11)

dodržujeme etické zásady, především s ohledem na zdravotní nebo sociální stav žáka a jeho rodiny

poskytujeme dostatečný prostor pro konzultaci – podoba informovaného souhlasu

zákonný zástupce musí být vždy informován tak, aby vše pochopil a mohl klást otázky

zákonný zástupce má právo si ponechat čas na rozmyšlenou – nenutíme do odpovědi nebo podpisu

pokud nic nebrání tomu, aby byl přítomen samotný žák, tak tuto možnost upřednostňujeme

poskytujeme odborné informace, které jsou ověřené, případně danou problematiku konzultujeme s dalším odborníkem

za kvalitu informací je odpovědný poskytovatel dle řešené problematiky (ředitelka školy, zástupkyně ředitelky, výchovná poradkyně, metodička prevence, speciální pedagog, odborní pracovníci v rámci školy, vedení ŠD, ŠK…)

zohledňujeme případná nereálná očekávání a předsudky

na počátku rozhovoru sdělujeme pozitivní informace a dodržujeme respekt a toleranci

neposkytujeme informace charakteru uzavřených soudů, které vyvolávají dojem neměnnosti situace

závažné informace sdělujeme tak, aby nevyvolávaly strach a bezradnost

vysvětlujeme situaci a současně navrhujeme opatření

je nutné stanovit způsob sdělování nových informací, stanovení dalšího setkání, pracovníka, který bude i nadále informace sdělovat

spolupracujeme a svoláme setkání s OSPOD tehdy, jestliže selhaly předchozí možnosti k dohodě o poskytování podpůrných opatření

Zákonnému zástupci a žákovi musí být při společném setkání, vyjednávání podmínek pro vzdělávání, nedodržování práv a povinností apod., zachována veškerá důstojnost. Totéž platí i pro pedagoga, který nemusí tolerovat nevhodné chování nebo slovní útoky ze strany zákonného zástupce.

Výzva na podporu návratu do škol – „Doučování“

Aktivity realizované v rámci výzvy směřují k podpoře návratu žáků do škol v důsledku eliminace negativních dopadů výluky prezenční výuky způsobených pandemií covid-19 ve školním roce 2020/2021 i v druhé polovině školního roku 2019/2020.

Aktivity se zaměří především na kompenzaci vzdělanostních ztrát a snížení vzniklých vzdělanostních nerovností. Realizace aktivit bude probíhat primárně prezenční formou (pokud epidemická situace a dostatek personálních kapacit dovolí) a budou zaměřeny především na stěžejní předměty v rámci školního vzdělávacího programu. Primárně s činnostmi školy vedoucími k vyrovnání vzdělávacích ztrát žáků souvisejících s výpadkem prezenčního vyučování z důvodu pandemie covid-19.

Konkrétní uznatelné činnosti jsou:

individuální doučování žáků školy,
skupinové doučování žáků školy.

Pokud není z objektivních důvodů možné využít dotaci na primární aktivitu, je umožněno je využít na aktivity školy vedoucí k osobnostnímu a sociálnímu rozvoji žáků, aktivity zaměřené na celostní rozvoj žáků a adaptaci žáků po návratu do škol. Konkrétní uznatelné činnosti jsou:

skupinové socializační aktivity,
odborné služby skupinové (stmelovací programy, konzultační skupiny),
odborné přednášky pro žáky s tématy duševního zdraví, zdravého kolektivu,
internetové bezpečnosti aj.

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivním vzděláváním se škola zabývá od roku 1991. Školní vzdělávací program podrobně doplňují samostatné dokumenty Společné vzdělávání v praxi, tj. vnitřní směrnice, a Podpůrná opatření v praxi – metodická příručka pro pedagogické pracovníky a rodiče, kterou zpracovali pedagogové naší školy.

Společné vzdělávání v praxi se dotýká nejen konkrétních stupňů podpory a jejich uplatnění v běžných a speciálních třídách, ale obsahuje i personální, organizační a legislativní podmínky. Členové školního poradenského pracoviště vytvořili ucelený dokument Podpůrná opatření v praxi – metodická příručka pro pedagogické pracovníky a rodiče o speciálních vzdělávacích potřebách. Nejedná se o popis všeobecně známých diagnostikovaných poruch, ale o pomůcku v podobě odborné práce, která je založena na dlouholeté praxi a slouží pro potřeby pedagogů, zákonných zástupců a žáků Křesťanské základní školy Jihlava.

Metodická příručka je zaměřená na poruchy učení a chování, řečové vady, autismus, Downův a Aspergerův syndrom, lehké mentální postižení a psychické poruchy u žáků, se kterými máme praktické zkušenosti.

Školní poradenské pracoviště KZŠ Jihlava zajišťuje, podporuje a realizuje vzdělávání a výchovu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka probíhá v devíti běžných a v devíti speciálních třídách zřízených pro žáky s mentálním nebo jiným druhem postižení. Kvalifikace pedagogů, specializace ve speciální pedagogice a asistenti pedagoga jsou zárukou pro kvalitní výuku a zajištění psychické pohody žáků s potřebou podpůrných opatření. Speciální pedagogové vytvářejí podporu nejenom žákům, zákonným zástupcům, ale i dalším vyučujícím, kteří žáky se SVP vyučují.

Specifické poruchy žáků se SVP

Úzkost a strach v dětství - Mgr. Glösslová.pdf

Aspergerův syndrom - Mgr. Munduchová.pdf.

Dyslexie - Mgr. Skasko.pdf

Psychická zátěž pro rodinu - Mgr. Glösslová.pdf

Dysgrafie a dysortografie - Mgr. Burghardt (Menčíková), Mgr. Munduchová.pdf

Downův syndrom - Mgr. Milfajtová.pdf

Lehké mentální postižení 1.st. - Mgr. Válalová.pdf

Poruchy chování ADHD - Mgr. Skasko.pdf

Logopedické vady - Mgr. Burghardt.pdf

Dětská deprese - Mgr. Glösslová.pdf

Autismus - Mgr. Válalová.pdf

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách od sebe liší.

Doporučení poradenského zařízení pro zařazení do některé z forem speciálního vzdělávání musí předcházet žádost o vyšetření. Podnětem může být nedostatečný prospěch, poruchy v komunikaci, poruchy v chování, mimořádné nadání, které se projeví již v předškolním věku nebo při nástupu do školy, případně v průběhu vzdělávacího procesu. V doporučení ŠPZ je vymezeno zařazení do běžné nebo speciální třídy s ohledem na žákovy schopnosti, psychický a zdravotní stav, žádost rodičů a další důležité aspekty. Nezbytný je informovaný souhlas zákonného zástupce, který je součástí složky s dokumentací žáka se SVP.

V běžné třídě vzdělávání probíhá v souladu s doporučením poradenského centra. Na základě IVP má žák uzpůsobené podmínky vzdělávání. Většinou se jedná o specifické poruchy učení a chování, vady řeči, autistické rysy, ale může být zařazen i žák s lehkým mentálním postižením. Výsledků lze dosáhnout kvalifikovaným personálním obsazením při výuce, vhodnými podmínkami pro výuku, odbornými postupy a úzkou spoluprací s odborníky a zákonnými zástupci žáka.

Pro pedagogy, kteří se žákům věnují, je nejdůležitější znát a respektovat specifické obtíže, pracovní tempo žáka a musí citlivě přistupovat ke klasifikaci a hodnocení. V případě potřeby zahrnuje IVP předměty speciálně pedagogické péče na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonného zástupce. Jejich výuka probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace.

Předměty speciálně pedagogické péče jsou u žáka s LMP součástí učebního plánu. Vzdělávání žáka s lehkým mentálním postižením vychází ze ŠVP ZV (minimální doporučená úroveň) a z doporučení ŠPZ. Vzdělávání a výchova je podrobně specifikovaná v individuálním vzdělávacím plánu.

Ve speciálních třídách vyučují zkušení pedagogové, na I. stupni pouze speciální pedagogové, za přítomnosti asistentů pedagoga. Na II. stupni jsou speciálními pedagogy vyučovány především hlavní předměty. Vyučující vzájemně konzultují všechny postupy a metody podle individuálních možností každého žáka. PSPP vyučují pouze speciální pedagogové.

Naše škola vzdělává i žáky s lehkým mentálním postižením. Do speciálních tříd jsou zařazeni žáci na základě doporučení ŠPZ a informovaného souhlasu zákonného zástupce. Jedná se o žáky, kteří většinou byli nejprve v běžných třídách, ale na žádost zákonného zástupce a doporučení poradenského zařízení přestoupili do speciální třídy. V případě, že se v některých předmětech jevilo jeho nadání vyšší, než odpovídá LMP, přecházel žák na některé hodiny do své předchozí „běžné“ třídy. Vždy se postupuje podle individuálních schopností, které se v průběhu docházky výrazně mění, a to v nejlepším zájmu žáka.

Ve speciálních třídách je 4 – 6 nebo 6 – 14 žáků. Každý ročník může mít vlastní třídu, ale záleží na počtu žáků v ročníku a jeho složení. Žáci mají většinou mentální postižení spojené s více vadami, proto spojujeme ročníky, pokud je to vhodné, pouze na I. stupni.

Součástí učebního plánu jsou 3 hodiny předmětů speciálně pedagogické péče, které se vyučují v rámci běžné výuky. Předměty pro každého žáka konzultujeme s poradenským zařízením, zákonnými zástupci a s ohledem na skutečné potřeby žáka. Všechny podmínky na jejich zařazení a požadavky s nimi spojené jsou uvedené v individuálním vzdělávacím plánu.

Žáci se středně těžkým mentálním postižením, těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami, jsou ve speciální třídě se zvýšeným počtem pedagogických pracovníků a jsou vyučování podle ŠVP ZŠS, který máme vypracovaný pro tyto druhy postižení. V tomto případě může být třída zřízena pro 4 – 6 žáků, pokud to vyžadují jejich vzdělávací potřeby.

Zabezpečení výuky nadaných a mimořádně nadaných žáků

Zařazení nadaných a mimořádně žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Žákům většinou vypracujeme PLPP, který vyhodnocujeme po třech měsících nebo zpracujeme IVP dle doporučení ŠPZ.

V těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte, je pro tyto žáky zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky. Na základě doporučení PPP ebo SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci vysokou míru koncentrace, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), případně mohou navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naukových předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, a vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží ať už v rámci školy, nebo mimo ni.

U těchto žáků se mohou projevovat výkyvy v chování, proto je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým taktem, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

Postup při zajištění podpůrných potřeb

Ředitelka školy

dostává prvotní informaci o konkrétním zjištění, které může vést k případnému poskytování podpůrných opatření - informaci může předložit kterýkoliv člen pedagogického sboru, zákonný zástupce nebo žák
v zájmu žáka jsou posouzeny všechny možnosti školy a v rámci kompetencí školního poradenského pracoviště jsou zahájeny všechny úkony v souladu s inkluzivním vzděláváním – rozdělení podle hlediska výchovného, vzdělávacího nebo jinak specifického v dané oblasti

Statutární zástupkyně ředitelky školy

po posouzení a případném doporučení ŠPZ k zajištění podpůrného opatření připraví žádosti zákonných zástupců a rozhodnutí ředitelky školy
zajistí informovaný souhlas, a to pro běžnou nebo speciální třídu, IVP, možný přestup do třídy zřízené podle §16 odst. 9 školského zákona
doplní údaje do školní matriky
průběžně zadává do výkazu matriky údaje pro žádost o NFN

Zástupkyně ředitelky školy a metodička prevence

zajišťuje podpůrná opatření s ohledem na výchovné potřeby
u I. stupně PO spolupracuje na zpracování PLPP a zajistí komunikaci se zákonnými zástupci, všemi pedagogy, kteří se na vzdělávání a výchově podílejí
informuje a komunikuje s OSPOD nebo jinými státními orgány
po třech měsících, možno i dříve, posuzuje a hodnotí naplnění cíle v PLPP a případně předává podklady ostatním orgánům
dohlíží a odborně posuzuje nutnost IvýP nebo svolání výchovné komise

Školní poradenské pracoviště Křesťanské základní školy Jihlava

V následujícím pořadí jsou sepsány tyto informace:

Specifické poruchy žáků se SVP

Postup při zajištění podpůrných potřeb

Pokročilá nastavení